COMO ENSEÑAR MI ASIGNATURA COMUNICACION Y SOCIEDAD

Hola compañeros en esta nueva aportación les comparto tres páginas que al conocerlas me ampliaron el panorama sobre las alternativas didácticas que tenía sobre mi materia, la cual venia empleando algunos recursos didácticos quizá de manera empírica al desconocer sobre mi materia que es nueva en el plan de estudios.
Estas tres páginas aportan nuevas formas de comunicarnos a través de la web 2.0, donde yo propongo a los alumnos ya no comunicarse únicamente con los medios tradicionales si no que a partir de que ellos ya conocen los nuevos medios de comunicación TIC’S, ya no los empleen como entretenimiento sino como una herramienta que podrá ayudarles a generar nuevos conocimientos, y el poder comunicarnos con nuestras familias y el resto de la sociedad, por que pareciera lógico que con tantos medios de comunicación e información que existen en este momento la sociedad estuviera comunicándose más y sin embargo nos comunicamos menos.
Desde el punto de vista didáctico, lo importante es proporcionar distintos planteamientos y prácticas pedagógicas diferenciadas que, de modo alguno, aporten variabilidad, complejidad y riqueza de las situaciones de aprendizaje. El apoyo. El docente debe ofrecer la ayuda y guía necesaria para conseguir que se produzca el aprendizaje. Pueden establecerse tres niveles de apoyo en función de la mayor o menor presencia de intervención del profesor:

- Máxima ayuda, cuando el profesor y el alumno realizan la actividad conjuntamente.
- Nivel medio de ayuda, donde el alumno realiza la actividad bajo la supervisión del profesor, quien actúa de asesor, resuelve problemas, corrige errores, etc.
- Nivel mínimo de ayuda, cuando de modo autónomo el alumno desarrolla la actividad individualmente o en
grupo. Puede llegar, incluso, a autoevaluarse él mismo.

En la asignatura de comunicación y sociedad se parte del proceso de comunicación tradicional y paulatinamente se va insertando al alumno dentro de lo nuevos modelos de comunicación que son las TIC’S esta página http://www.tesisenxarxa.net/TDX-0318105-122643/index_cs.html que es una tesis de doctorado donde abordan la didáctica para los procesos informáticos y de comunicación me aporta pasos para llevar de la mano a mis alumnos en este proceso, con el método de tutorías.

En la página de la cibersociedad http://www.cibersociedad.net/archivo/articulo.php?art=218 nos presentan diferentes formas didácticas de emplear las TIC´S.

La educación virtual como la educación del siglo XXI, tiene los siguientes principios:
•La autoeducación
•La autoformación
•La desterritorrialización
•La descentración
•La virtualización
•La tecnologización
•La sociabilidad virtual

El uso de las TICs en la educación se puede lograr despertar el interés en los estudiantes y profesores por la investigación científica y posibilitar el mejoramiento de las habilidades creativas, la imaginación, habilidades comunicativas y colaborativas pudiendo acceder a mayor cantidad de información y proporcionando los medios para un mejor desarrollo integral de los individuos.

Una de las cosas que el alumno no alcanza a contextualizar es que cada uno de los conocimientos que nosotros como docentes le compartimos le sirve para su formación profesional y mejorar desempeño escolar logrando los principios que requiere el siglo XXI y en mi asignatura se le dota delas herramientas para cumplir con los 7 principios.

En la página http://peremarques.pangea.org/siyedu.htm nos presentan diferentes alternativas para enseñar por medio de las TIC’S las cuales yo adaptare a mi materia de Comunicación y Sociedad.
- Medio de expresión (SOFTWARE): escribir, dibujar, presentaciones, webs..

- Fuente abierta de información (WWW-INTERNET, PLATAFORMAS e-CENTRO, DVDs, TV...). La información es la materia prima para la construcción de conocimientos.

- Instrumento para procesar la información (SOFTWARE): más productividad, instrumento cognitivo... Hay que procesar la información para construir nuevos conocimientos-aprendizajes

- Canal de comunicación presencial (PIZARRA DIGITAL). Los alumnos pueden participar más en clase.
- Canal de comunicación virtual (MENSAJERÍA, FOROS, WEBLOG, WIKIS, PLATAFORMAS e-CENTRO...), que facilita: trabajos en colaboración, intercambios, tutorías, compartir, poner en común, negociar significados, informar...

- Medio didáctico (SOFTWARE) : informa, entrena, guía aprendizaje, evalúa, motiva. Hay muchos materiales interactivos auto correctivos.

- Herramienta para la evaluación, diagnóstico y rehabilitación (SOFTWARE)

- Generador/Espacio de nuevos escenarios formativos (SOFTWARE, PLATAFORMAS DE e-CENTRO). Multiplican los entornos y las oportunidades de aprendizaje contribuyendo a la formación continua en todo momento y lugar

- Suelen resultar motivadoras (imágenes, vídeo, sonido, interactividad...). Y la motivación es uno de los motores del aprendizaje.
- Pueden facilitar la labor docente : más recursos para el tratamiento de la diversidad, facilidades para el seguimiento y evaluación (materiales auto correctivos, plataformas...), tutorías y contacto con las familias...
- Permiten la realización de nuevas actividades de aprendizaje de alto potencial didáctico

- Suponen el aprendizaje de nuevos conocimientos y competencias que inciden en el desarrollo cognitivo y son necesarias para desenvolverse en la actual Sociedad de la Información.

- Instrumento para la gestión administrativa y tutorial facilitando el trabajo de los tutores y los gestores del centro

- Facilita la comunicación con las familias (e-MAIL, WEB DE CENTRO, PLATAFORMA e-CENTRO). Se pueden realizar consultas sobre las actividades del centro y gestiones on-line, contactar con los tutores, recibir avisos urgentes y orientaciones de los tutores, conocer los que han hecho los hijos en la escuela, ayudarles en los deberes... y también recibir formación diversa de interés para los padres.

Cada uno los pasos que menciona está página yo lo empleo con mis alumnos partimos desde el proceso de comunicación tradicional, seguimos con el envió de mail, subir videos y fotos a la red, chatear con fines de la materia, elaboración de blogs con fines temáticos y pertenecer o conocer algunas redes sociales donde el pueda comunicarse, lo que voy a retomar es el contacto y comunicación con su familia.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Considero que el aprendizaje no es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas, sino que el aprendizaje con h, (Aprehendizaje), siendo un proceso adaptativo mediante el cual, construyendo el conocimiento de la realidad, del mundo, el sujeto se construye a sí mismo como ser humano, siempre reorganizando -en todo momento- la propia estructura cognitiva desde donde continuará readaptándose indefinidamente a través de sus propios procesos de asimilación y acomodación, no es trivial, puesto que el aprendizaje concebido desde la perspectiva constructivista de Ausubel es el proceso por el cual el sujeto del aprendizaje procesa la información de manera sistemática y organizada y no solo de manera memorística sino que construye conocimiento.
La educación basada en competencias tiene como propósito la construcción de saberes: el saber ser, el saber convivir, el saber hacer, el saber pensar y conocer. Orienta el proceso de formación integral de los alumnos, para que aprendan lo más avanzado del conocimiento y sean seres autónomos y pensantes, con un buen desarrollo de sus habilidades comunicativas que les permitan interactuar con los demás de una manera real y efectiva. La medición del conocimiento se hace a través de la demostración de la adquisición de la competencia a desarrollar como objetivo del currículo, y no a través de unas simples preguntas correspondientes a unos contenidos. El docente no puede basarse únicamente en unas simples preguntas, para decir que el aprendizaje fue exitoso, si no que tendría que ir más allá, y evaluar los saberes, herramientas, procedimientos y finalmente competencias adquiridas, el aprendizaje se debe evaluar de manera autentica e integral, en la que nos permita la autoevaluación, coevaluación y todo aquello que permita observar y valorar los contenidos procedimentales, actitudinales a partir de las situaciones que provoquen una movilización del alumno.

Las competencias se refieren a la movilización y utilización de todos los recursos (capacidad cognitiva, afectiva y psicomotora) que posee el individuo para resolver una tarea, definida y concreta en un contexto determinado. Las competencias conllevan a la construcción integral de aprendizajes significativos (pertinentes).
Cuando el sujeto se apropia de nuevos contenidos para incrementar su acervo personal, en el mundo académico se habla de aprendizaje, en el mundo político se trata de enajenación y en el mundo empresarial pudiesen pensar en lo que será su futuro personal calificado.
El texto nos presenta todas las posibles alternativas, pero, lo que debemos realizar los profesores de cambio y de fondo; es reestructurarnos como docentes, aprovechar tanto las competencias como los conocimientos nuevos son el resultado de la transformación adaptativa de los esquemas de acción.
No bastan unas simples preguntas, se debe mirar más allá, sobre todo en un mundo tan revolucionado como en el que estamos viviendo en estos días.

¿QUÉ CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE NOS PARECEN CONGRUENTES CON EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y POR QUÉ?

Leyendo y analizando el cuadro comparativo de Pérez Márquez realizo las siguientes aportaciones.
En nuestro país el Sistema Nacional de Bachillerato a instaurado la educación por competencias y para poder desarrollar competencias en nuestros alumnos, necesitamos basarnos en ciertas teoría y corrientes de aprendizaje, De acuerdo a las características del modelo educativo que promueve la RIEMS, esta basado en la teoría Constructivista, pero, de todos las tendencias anteriores se retoman los puntos necesarios que ayuden a una combinación en la que permita al aprendiz trabajar y adquirir un aprendizaje por proyectos, los cuales están totalmente enfocados en los objetivos de la currícula, solucionar problemas del mundo real, esto es su entorno. También es necesario reflexionar sobre la eficacia de este modelo, si no se da un cambio en lo fundamental del sistema educativo y sin un replanteamiento serio de la finalidad de la educación (tal como se plantean en la ley). Esto puede dar lugar a que se hagan intentos de enseñanza con más sentido o, por el contrario, que se refuercen algunos que ahora se llevan a cabo. Sobre todo si tenemos en cuenta que esos intentos parten de tener que salirse de la normalidad (ser la excepción, como hasta ahora), al conservarse inmutable lo fundamental del sistema
Para poder dar solución a una problemática que están viviendo deben basarlo en la investigación como una herramienta fundamental de la construcción de conocimiento; y es fundamental que se trabaje considerando esquemas de trabajo colaborativo, ya que de esta manera se obtendrá un verdadero aprendizaje significativo, las competencias supone conocimientos, habilidades aunadas a actitudes Y nos permite utilizarlas íntegramente; y las características de las competencias esta en las decisiones, la organización y los procesos que implica las tareas realizadas ente una situación problemática.

1.- La perspectiva conductista.

* En la formación de reflejos condicionados mediante mecanismos de estimulo-respuesta -refuerzo: las acciones que obtienen un refuerzo positivo tienden a ser repetidas.
*Ensayo y error con refuerzos y repetición. En los contenidos fácticos se requiere de repetir y memorizar.

2.- Teoría del procesamiento de la información

* La captación y filtro de la información se da por medio de las sensaciones y percepciones, de modo tal que nuestro cerebro la organiza por medio de la estructura cognitiva. De ahí que se empiezan a mover los saberes para que se empiecen a desarrollar las competencias. En la teoría del procesamiento de información , explica los procesos internos durante el aprendizaje, consiste en la captación y filtro de la información a partir de sensaciones, percepciones, en la que se establece el almacenamiento temporal de información como la memoria a corto plazo y que se extrae en el momento que se necesita o se requiere esto conlleva a establecer una información de conocimientos previos que el alumno debe traer para procesar la nueva información y así demostrar que no solo a aprendido sino que desarrollara la competencia.

3.- Aprendizaje por descubrimiento

* Permite la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad; la RIEMS está enfocada a la solución de problemas del mundo real, donde el alumno experimenta, descubre y comprende, va de los hechos a la teoría, aplica estrategias lúdicas, pensamiento divergente, aplicando el currículo en espiral, consistiendo en la revisión, ampliación periódica de los conocimientos adquiridos.
* Currículo en espiral: Revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos. Es decir cada alumno va a proyectar y dimensionar sus conocimientos hasta donde quiera y le permita su capacidad.

4.- Aprendizaje significativo.
* En el enfoque por competencias lo que se busca es la certificación del educando como apto para realizar alguna actividad en el sector industrial. Esto se da sobre todo en las escuelas de educación técnica como respuesta a las necesidades del sector industria. que ningún conocimiento parte de cero. Además el conocimiento debe de transformar al alumno o individuo. Por último lo que es la actitud activa y motivación es contemplado en el aspecto de (saber ser y saber convivir y esto es lo actitudinal). También debemos tener en cuenta que las competencias se desarrollan a partir de los aprendizajes significativos.
* Ausubel, J. Novak, determinan que los nuevos conocimientos se relacionan con los saberes previos que posee el alumno, y el aprendizaje por descubrimiento de Bruner, la determina el profesor, ya que estructura el contenido, las actividades, conocimientos para ser significativos para el alumno. En el constructivismo J.Piaget. Maneja tres estadios del conocimiento, universales, operaciones concretas, operaciones formales.

5.- Psicología cognitiva.

* El aprendizaje es un proceso activo. El cerebro es un procesador , capaz de tratar con múltiples estímulos. El aprendizaje tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones. El desafió estimula el aprendizaje, mientras que el miedo lo retrae. Aquí podemos mirar a las competencias en términos de acción y movilización de saberes que transforman al alumno o individuo.

6.- Constructivismo.

*El constructivismo de Jean Piaget se asocia al desarrollo de competencias ya que el alumno siendo el sujeto, actúa de forma activa, con conocimientos previos sobre los cuales va a realizar nuevas construcciones siendo él, el centro de la organización de las actividades pedagógicas.
* Esta concepción de Piaget es aplicada en las competencias genéricas del perfil del egresado del Bachillerato, claro ejemplo será desarrollar: "1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue; y 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva." Y en las competencias disciplinare s de la RIEMS: "Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas; Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes."

* Articulando referencias teóricas a casos concretos, sirviendo esto de base para desarrollar las competencias, al construir su propio conocimiento, el estudiante retiene lo que sabe que le será de
utilidad, relacionándolo con situaciones también reales, donde es certero que lo podrá aplicar.

7.- Socio-Constructivismo.

* El alumno utiliza sus propios recursos y el nivel que puede alcanzar cuando recibe apoyo externo (las pistas o claves que el maestro le da para facilitar su trabajo o incluso el apoyo emocional para que confíe en sí mismo). Se puede actuar en tres formas: 1. Reconociendo la importancia de las diferencias individuales y saber entender de cada estudiante en sus dificultades en particular. 2. Evaluar también las habilidades de intercambio social para resolver problemas y no sólo las espontáneas. 3. Planear con más cuidado el tipo de experiencias sociales y culturales a las cuales se expone al alumno. Es aquí resaltar la importancia de posicionar los contenidos en situaciones reales (problemas) donde alumno se sienta parte del mismo, para su entender, enfrentarlo para la vida.

* El aprendizaje, socio-constructivismo. Basado en ideas de Vygotsky, determina es un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos partiendo de los saberes previos dependiendo de la situación en la que se produce. La interacción social es de suma importancia, ya que el individuo aprende a través de la experiencia social, el lenguaje es una herramienta mediadora entre iguales, alumno-profesor. La interacción con personas especialistas y con iguales puede ofrecer un apoyo al alumno.
* Considera tres estadios de desarrollo cognitivo: Universales, sensorio y motor, estadios de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. En todos ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia. No cabe duda que aprendemos a prueba y error, y esto es un aspecto natural del aprendizaje, ya que si no hay error no hay perfección, además cuando ya llegamos a desarrollar nuestro pensamiento formal es que estamos madurando, el desarrollo de nuestras competencias.

Concluyo que el desarrollo de competencias y capacidades supone la adquisición por el alumno de nuevas conductas, pero no puede reducirse a ellas, es perfectamente posible mostrarse capaz de, por ejemplo, resolver un problema a través de medios diferentes, usando conocimientos diferentes y estrategias diferentes, por lo que, que si nos interesa es que el estudiante aprenda a resolver problemas- no tiene sentido definir nuestros objetivos en forma de una determinada conducta, exactamente la misma para todos. Desde hace varios años, grupos de científicos y docentes en diferentes ámbitos han analizado la problemática de la educación mecanicista como proceso que reproduce una conciencia fragmentada y cientificista, que no sólo preparar al estudiante para una vida inteligente y creativa sino que pone límites a sus capacidades.

LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES

Hola retomare mi experiencia del semestre pasado cuando impartí a los cinco segundos que hay en la EPOEM 143 la asignatura de Comunicación y sociedad con los siguientes contenidos en la unidad II 2.1 Información electrónica, 2.2 Manejo de la información, 2.3 Modelos del Manejo de Información, donde tenían que aprende a crear una cuenta de correo, un blog, chatear con un tema especifico, participar en redes sociales, mandar correos de interés científico y cultural.
Al inicio de semestre el 10% de los alumnos sabían manejar este tipo de comunicación con fines de comunicación entre adolescentes y el 90% no manejaban nada, el primer día de clases les di una lista de trabajos que íbamos a hacer durante la unidad dos y tres (para cada trabajo tendrían 15 días para hacerlo y mandarlo) la lista comprendía:
• la creación de su correo electrónico y el sembrar un árbol el cual tendría que vivir lo que durará el semestre.
• Elaborar un croquis de ubicación del árbol, tomarle una foto y un video del árbol y mandármela por correo.
• Tomar un video a un puesto de un grupo étnico en la Feria de la cultura rural en la universidad autónoma de Chapingo de mínimo 5 minutos, subirlo a you tube y mandarme la dirección a mi correo podrán encontrarlos con epo143entrevistas en la feria de Chapingo
epo 143entrevista a artesano de la feria cultural de chapingo
dyan01bran hace 7 meses 14 de reproducciones

epo 143 entrevista a un artesano en la feria de chapingo por ochoa cervantes abigail ...
entrevista a un artesano del edo. de mexico elaborando collares de semillas, a otro artesano del edo. d hidalgo elaborando mascaras y un alebrije ...
AbIgAiL1906 hace 6 meses 124 de reproducciones

EPO 143 entrevista en chapingo a un artesano en ropa.
esta es una entrevista realizada en la feria de chapingo por una alumna de la EPO 143 del grado 2°5 turno matutino.
mIcKiDiNdAw29 hace 6 meses 46 de reproducciones

Epo 143 trabajo de investigacion de campo feria artesanal de chapingo.
entrevista a huichol de nayarit narrando un poco de su vida
mariela41421 hace 7 meses 149 de reproducciones


• Les pedí que chatearán argumentando el deshielo de los casquetes polares.
• Repartí un mamífero, ave y reptiles en peligro de extinción a cada uno de los cinco grupos y pedí que elaboraran blogs con esa temática.

http://happyepo143.blogspot.com/
• No nos dio tiempo entrar a redes sociales pero en el correo de grupo (tube la necesidad de crear un correo para cada uno de los grupos, me llegaban invitaciones para ser su amiga sobre todo en hi5.

Desde luego no todo fue bonito pedí a mis compañeros que daban computación e informática ayuda por que el 75% de los alumnos no cuentan con computadora en casa y del 25% de mis alumnos que si tenían computadora solo el 10% contaban con internet y me ayudaron orientándolos y asesorándolos en sus blogs, también recurrí a mi director para que se nos permitiera entrar a las salas de computo pero me argumento que estaban saturadas con informática y computación, los padres de familia argumentaban que no había dinero para ir a internet, a punto de darme por vencida acudí con mis subdirectora y le plantee el problema y me habilito tres computadoras, las más viejitas de la institución en la biblioteca y los chicos con menos recursos elaboraban sus trabajos ahí.
Quien enseño a quien, no se, los resultados al final fueron aceptables no todos cumplían pero la mayoría si y me sorprendían algunos que incluso nos rebasaron como escuela al mandar comentarios de algunos profesores al sitio la jaula.
En este semestre trabajo en primer año y solo utilizan el internet para chatear y mandar cadenas de correo, entregarme tareas de wiki pedía.

LA AVENTURA DE SER DOCENTE.

Desde mis primeros días al ingresar como alumna en la preparatoria de la escuela normal de educación preescolar No. 6 de Amecameca Estado de México supe lo padre era esta profesión es algo que, desde esos días y hasta el momento a mi me sigue dando nervios al entrar al salón de clases y por que no hasta emoción, existen ocasiones en la que disfruto tanto estar en contacto con los alumnos, que hasta nos duele lo que les pasa.
Comienzo mi labor docente en una secundaria, fue difícil al principio por que nadie nos dijo como pasar lista, en ese entonces se llenaban unos libritos donde se escribían los nombres y apellidos en tinta negra, se coloreaban de rojo los sábados y domingos y azul las clases eso represento un problema por que como recién egresados no sabíamos algunas cosas, algo tan simple como pasar lista, sin embargo se iban solucionando las cosas, cuando nos gusta nuestro trabajo todo se soluciona. Existieron profesores en ese momento que me ayudaron a entender nuestro nuevo rol el de SER MAESTRO, por eso cuando llegan profesores nuevos me gusta interactuar con ellos y si me lo permiten orientarlos. Cuando me cambio a preparatorias como pertenecen al mismo sistema no sentí mucho el cambio y creo es una experiencia muy padre por que el trabajar con adolescentes preuniversitario significa todo un reto, por que en estos momentos la calle es más atractiva para ellos que la preparatoria y en la preparatoria 143 donde trabajo no hemos logrado ser más atractivos que todo lo que les ofrece su mundo fuera de la escuela, creo personalmente que no existe un malestar docente, creo que pudiera ser desilusión debido a que nos pasamos mucho tiempo tratando de innovar y retroalimentar nuestra clase para que llegando al grupo una nueva tecnología, la final del futbol, el chisme del día, la fiesta que organizaran, la tarea de la materia más laboriosa o el nuevo noviazgo de la clase acaparen su total atención, ante esto no hay problemas que no puedan corregirse, todo es experiencia.
El principal problema, que yo puedo observar es la preparación para la mayoría de nosotros como profesores por que nadie nos enseño a ser docentes y conforme van surgiendo las situaciones las vamos solucionando de acuerdo a nuestra experiencia y es que hasta parece que nos gusta llenarnos de trabajo y actividades que muchas veces no podemos tomar cursos o actualizarnos. Necesitamos estar a la vanguardia y un paso adelante para poder implementar alternativas de solución emergentes.

COMO VIVIMOS LA CONFRONTACIÓN ENTRE LA CARRERA QUE ESTUDIAMOS Y EL HECHO DE SER DOCENTE.

Debo reconocer que yo me inclinaba por estudiar psicología en la UNAM, sin embargo por alguna razón estudie la preparatoria en la normal No. 6 de Amecameca de educación preescolar, cuando salí en 1985 se elevo a licenciatura y había la posibilidad de hacer el tronco común ahí y luego irse a cualquier normal del estado a escoger especialidad y yo escogí la normal de Chalco la especialidad en educación media básica con especialización en Ciencias Sociales.
Cuando uno estudia en una escuela Normal sucede que, si no teníamos vocación pues desertaban pero los que no sabíamos si teníamos vocación de ser docentes ahí la encontramos, el ir a practicar una vez ala semana era muy enriquecedor por que teníamos practicas en educación preescolar, primaria y secundaría; de modo que trabajar con niños pequeños de preescolar era algo energízante para mi, pero implicaba mucho trabajo sobretodo manual al tener que hacer materiales para cada uno de los niños en cada clase y no es que eso me molestara sino que yo que ría entrar a ala UNAM a estudiar psicología, así que me decidí por secundaria y no me arrepiento.
Egrese de la normal en agosto de 1989 y en septiembre ya estaba frente a grupo, entre a trabajar impartiendo lo que era en ese entonces la materia de ciencias sociales, posteriormente cambio a civismo, historia y geografía, luego me ofrecieron una orientación y acepte, dure cinco años en el sistema y una vez al estar formada para recoger mi cheque conocí a un director de CBT y el me ofreció trabajo en su escuela así es que trabajaba en la mañana 20 horas en CBT y era orientador técnico en la secundaria.
Con el paso del tiempo surgen inquietudes y expectativas nuevas me fui de año sabático en enero de 1999 a hacer la maestría en curso intensivo de un año, la estudie en la UVM campus Lomas Verdes, la especialidad era en administración e investigación por que me interesaba un puesto directivo sin embargo al terminarla, nació mi hija y me cambie de lugar de trabajo me fui a vivir a Texcoco, al pedir mi cambio solo había en Preparatorias y así llegue al nivel en los dos turnos y solo pedí horas clase por que así podía organizar mis horarios, pues al ser mama ya no me interesaba ningún puesto directivo y solo me dedique a ser horas clase.
El ser docente me hace sentir segura y satisfecha con mi profesión debido a que es algo que me gusta mucho, el convivir con los alumnos, saber que les estamos poniendo un escalón para que ellos lleguen a ser alguien en la vida, que esas exigencias valen la pena al terminar una carrera o al formar una familia.
El ser docente en media superior siento que es una responsabilidad muy grande nos llegan los alumnos en una edad en la que se están definiendo y están adoptando modelos para su edad adulta tocándonos a nosotros los docentes ayudarle a elegir ese modelo y dotarlo de todos los elementos científicos para desempeñar su rol de adulto con el que caminara por la vida ya sea como profesionista o como padre de familia, por lo menos en las dos prepas donde trabajo los alumnos al salir de la preparatoria el 20% de los alumnos que ya formaron familias.
En eso radica la nuestra responsabilidad que debemos de dotarlos no sólo de valores, conocimientos sino de hacer de ellos unas personas que sirvan a la nación por que ellos van a ser los abogados que nos defiendan o culpen, el medico que nos cure, el maestro de nuestros hijos, entonces debemos hacer de los alumnos en este sistema, gentes responsables con su familia y con México.
Creo personalmente que motivos de satisfacción cuando los alumnos están en la escuela son pocos, más bien en esta etapa ellos creen que estamos en su contra y tratan de demeritar nuestro trabajo creyendo que nosotros solo le ponemos tal o cual trabajo para fastidiarlos o hacer que se la pasen ocupados con nuestras materias, la satisfacción por experiencia viene cuando uno va por la calle y los alumnos se acercan y nos dicen “se acuerda de mi” y para ser sinceros a lo mejor no los recordamos pero conforme nos van narrando sus logro empezamos a recordar y solo nos queda felicitarlos por sus logro aunque no todos lleguen a ser profesionistas. Algo que particularmente me llena de satisfacción es el hecho de algún alumno le cueste trabajo la materia o conductualmente es mal portado y a partir de que cerramos filas los docentes del grupo logramos hacer que se encause o cumpla con sus tareas, estudie y obtenga su certificado.